Estimados estudiantes graduados,
Quisiera tomar un momento para dar la bienvenida a todos los estudiantes del programa graduado, tanto a aquellos que retornan después de un verano que espero haya sido grato y productivo, como a aquellos que se incorporan este otoño a nuestro programa. Soy el nuevo Director de Estudios Graduados, reemplazando al Prof. Slater, quien ha llevado adelante una excelente labor al frente del programa en los últimos años.
Conozco a muchos de Uds. desde hace tiempo, mientras que a otros tendré la oportunidad de conocerlos el miércoles en la orientación para nuevos estudiantes (10:45am, McKenna 103) o el jueves, en la orientación general (9am, McKenna 103).
En un caso o en otro, estoy a su disposición para ayudarlos con todos los aspectos de su educación graduada. Mi correo es acgs@colorado.edu, y mis horas de oficina son Lunes, Miércoles y Viernes, de 12 a 1pm.
La carrera graduada es uno de los períodos más intensos que van a experimentar, personal y profesionalmente, en sus vidas. Es un período de dramático crecimiento intelectual, de difícil y a la vez excitante aprendizaje cultural (tanto para ciudadanos de USA como para inmigrantes a USA), y de integración a una comunidad discursiva específica, el Hispanismo estadounidense (en sus tres vertientes: Peninsular, Latinoamericana y Lingüística Hispánica).
Pero también (y quizás por lo mismo) es un período tensiones y desafíos que en muchos casos son inesperados, y ciertamente inéditos: seminarios, trabajos finales, clases subgraduadas, diferentes expectativas (reales e imaginarias), requisitos administrativos y legales, relaciones estrechas con compañeros, profesores, personal administrativo, etc.
Una de las funciones del director de estudios graduados, en tanto profesor, en tanto administrador, y en tanto una persona que ha estado (no hace tanto) en el mismo lugar que Uds. y que sabe lo que eso implica, es ayudarlos a navegar esas aguas y en el proceso, ayudarlos a desarrollarse como profesionales integrales, exitosos en CU-Boulder y luego, como profesores en el país o en el extranjero.
El Departamento de español y portugués de la Universidad de Colorado es una de las comunidades académicas más prestigiosas y productivas de la nación. El cuerpo de profesores es uno de los pilares de esa comunidad (y conocer a los profesores, y sus intereses y sus publicaciones, aunque no estén tomando clase con ellos, es uno de los primeros consejos que les impartiría). Los estudiantes graduados son el otro pilar. Es un privilegio para mí tener la oportunidad de colaborar para el éxito individual y colectivo de nuestros estudiantes.
Un saludo afectuoso
Profesor Juan Pablo Dabove
Thursday, August 20, 2009
Friday, February 13, 2009
2009 Campus Diversity Summit
Monday, February 16th
9:30 a.m. Opening Remarks
9:45–11:00 a.m. Building an Inclusive Campus for the 21st Century: The Case for Improving Intergroup Relations
11:15 a.m.–noon International Faculty Panel
12:15–1:15 p.m. Interactive Theater
2:00–3:00 p.m. Concurrent Skills Development Breakout Sessions
- Intercambio session in Spanish
- Developing Skills to Support Lesbian Gay Bisexual Transgender Queer (LGBTQ) People on Campus
- Legislation and GLBT Matters Surviving Anti-LGBT politics and policies
- Gender Violence Prevention: Intersections of Race, Gender and Disability
- Technology and Diversity I
3:15–4:00 p.m. How Environmental Pollution Creates Social Injustice—and What CU-Boulder Is Doing About It."
4:15–5:15 p.m. Diverse Graduate Students: The Experience of Teaching at the University of Colorado at Boulder
Tuesday, February 17th
9:00–10:00 a.m. - Intercambio session in Spanish
- Disabilities and Digital Accessibility
- Developing Skills to Support Lesbian Gay Bisexual Transgender Queer (LGBTQ) People on Campus
- Legislation and GLBT Matters
- Preventing Sexual Assault
- Technology and Diversity
10:30 a.m. Inclusive Excellence in Higher Education
11:30 a.m. Religious Diversity
12:30-1:30 p.m.
2:30-3:30 p.m. Principled Action and Inclusion
4:00–5:00 p.m. ENGAGING MINDS, TRANSFORMING COMMUNITIES: THE IMPORTANCE OF SERVICE AND CIVIC ENGAGEMENT
9:30 a.m. Opening Remarks
9:45–11:00 a.m. Building an Inclusive Campus for the 21st Century: The Case for Improving Intergroup Relations
11:15 a.m.–noon International Faculty Panel
12:15–1:15 p.m. Interactive Theater
2:00–3:00 p.m. Concurrent Skills Development Breakout Sessions
- Intercambio session in Spanish
- Developing Skills to Support Lesbian Gay Bisexual Transgender Queer (LGBTQ) People on Campus
- Legislation and GLBT Matters Surviving Anti-LGBT politics and policies
- Gender Violence Prevention: Intersections of Race, Gender and Disability
- Technology and Diversity I
3:15–4:00 p.m. How Environmental Pollution Creates Social Injustice—and What CU-Boulder Is Doing About It."
4:15–5:15 p.m. Diverse Graduate Students: The Experience of Teaching at the University of Colorado at Boulder
Tuesday, February 17th
9:00–10:00 a.m. - Intercambio session in Spanish
- Disabilities and Digital Accessibility
- Developing Skills to Support Lesbian Gay Bisexual Transgender Queer (LGBTQ) People on Campus
- Legislation and GLBT Matters
- Preventing Sexual Assault
- Technology and Diversity
10:30 a.m. Inclusive Excellence in Higher Education
11:30 a.m. Religious Diversity
12:30-1:30 p.m.
2:30-3:30 p.m. Principled Action and Inclusion
4:00–5:00 p.m. ENGAGING MINDS, TRANSFORMING COMMUNITIES: THE IMPORTANCE OF SERVICE AND CIVIC ENGAGEMENT
Saturday, February 7, 2009
ALTEC Workshops!
- Voice Thread
Monday February 9th from 9:00 AM to 11:00 AM, and 1:00 PM to 3:00 PM
Location: Hellems 152
Instructor: Edwige Simon
Voicethread is an emerging social networking tool that allows users to upload
pictures and films to a website, record or type comments about these media,
and share them with a community of users who can in turn record or type their
own comment on that media. In this workshop, foreign language educators will
receive hands-on training on how to use this tool to foster the development of
oral and written language proficiency in a communicative way.
- Technology Sampler
Monday February 23rd from 9:00 AM to 11:00 AM, and 1:00 PM to 3:00 PM
Location: Hellems 152
Instructor: Mark Knowles and Edwige Simon
- Ning
Monday March 2nd from 9:00 AM to 11:00 AM, and 1:00 PM to 3:00 PM
Location: Hellems 152
Instructor: Mark Knowles and edwige Simon
- Digital Video Workshop
Monday March 30th from 9:00 AM to 11:00 AM, and 1:00 PM to 3:00 PM
Location: Hellems 152
Instructor: Edwige Simon
Learn how to use digital video to enhance foreign language teaching and
learning.
Monday February 9th from 9:00 AM to 11:00 AM, and 1:00 PM to 3:00 PM
Location: Hellems 152
Instructor: Edwige Simon
Voicethread is an emerging social networking tool that allows users to upload
pictures and films to a website, record or type comments about these media,
and share them with a community of users who can in turn record or type their
own comment on that media. In this workshop, foreign language educators will
receive hands-on training on how to use this tool to foster the development of
oral and written language proficiency in a communicative way.
- Technology Sampler
Monday February 23rd from 9:00 AM to 11:00 AM, and 1:00 PM to 3:00 PM
Location: Hellems 152
Instructor: Mark Knowles and Edwige Simon
- Ning
Monday March 2nd from 9:00 AM to 11:00 AM, and 1:00 PM to 3:00 PM
Location: Hellems 152
Instructor: Mark Knowles and edwige Simon
- Digital Video Workshop
Monday March 30th from 9:00 AM to 11:00 AM, and 1:00 PM to 3:00 PM
Location: Hellems 152
Instructor: Edwige Simon
Learn how to use digital video to enhance foreign language teaching and
learning.
It’s Time!
by Professor Nina Molinaro
Formal education is all about time. In the college context, quarters, semesters and school years all begin and end on a particular, previously established date. Classes start and finish at a certain hour on a certain day (or days) and they last during the same period of time across a series of weeks. Students complete homework and hand it in at a given time. They take exams and turn in essays and final projects according to a fixed schedule. Teachers complete their syllabi for the first day of classes. They have a certain period in which to evaluate student work, and they calculate and record final grades within a specified time frame. And the entire cycle occurs in a fixed pattern again and again.
One of the many goals of graduate school is to prepare future professionals and one mark of success is that s/he can establish, recognize and/or meet deadlines. Some deadlines are about practical issues. If we do not get our paperwork in by a certain date, we will not get paid; if we do not pick up our new keys before the lock shop closes, we cannot get into our offices; if we do not return our library books by the due date, our borrowing privileges are revoked and/or we amass fines. Some deadlines are about intellectual and pedagogical productivity. If we do not finish reviews, essays and/or books in a timely fashion, they may not get published; if we do not get our grant proposals (or our fellowship applications or our sabbatical requests) in by a given deadline, they will not get funded or approved; if we do not turn in our course proposals or course preferences by a given date, we may not get to teach the desired courses when we want or need to teach them. Some deadlines are about courtesy and respect for our colleagues and our students. If we participate on a conference panel and go beyond our allotted time, we will lose credibility with our colleagues. If we offer to give others feedback on classes or research by a certain time and we are late with our feedback, we have inconvenienced those we intended to help. If we are habitually late to committee meetings, departmental exams, review sessions or appointments, our peers will eventually make decisions without us, share information without us, build community without us and generally move forward without us.
We often want more time because we want to do more, do better, do differently. Deadlines are stressful because they force us to set priorities, often in response to what others believe that we should do. Deadlines also compel us to be clear about how we spend our time, even when we really don’t want to (or can’t) be clear. They make us choose and take responsibility for our choices. Deadlines involve denial—of perfection, of forever, of stasis, of possibility. They are about measurement and where there is measurement there is often the possibility that we--as intellectuals, as teachers, as students, as human beings--will fall short. And no one wants to fall short. Above all, deadlines represent change. They force us to finish, let go and move on. It’s time.
Formal education is all about time. In the college context, quarters, semesters and school years all begin and end on a particular, previously established date. Classes start and finish at a certain hour on a certain day (or days) and they last during the same period of time across a series of weeks. Students complete homework and hand it in at a given time. They take exams and turn in essays and final projects according to a fixed schedule. Teachers complete their syllabi for the first day of classes. They have a certain period in which to evaluate student work, and they calculate and record final grades within a specified time frame. And the entire cycle occurs in a fixed pattern again and again.
One of the many goals of graduate school is to prepare future professionals and one mark of success is that s/he can establish, recognize and/or meet deadlines. Some deadlines are about practical issues. If we do not get our paperwork in by a certain date, we will not get paid; if we do not pick up our new keys before the lock shop closes, we cannot get into our offices; if we do not return our library books by the due date, our borrowing privileges are revoked and/or we amass fines. Some deadlines are about intellectual and pedagogical productivity. If we do not finish reviews, essays and/or books in a timely fashion, they may not get published; if we do not get our grant proposals (or our fellowship applications or our sabbatical requests) in by a given deadline, they will not get funded or approved; if we do not turn in our course proposals or course preferences by a given date, we may not get to teach the desired courses when we want or need to teach them. Some deadlines are about courtesy and respect for our colleagues and our students. If we participate on a conference panel and go beyond our allotted time, we will lose credibility with our colleagues. If we offer to give others feedback on classes or research by a certain time and we are late with our feedback, we have inconvenienced those we intended to help. If we are habitually late to committee meetings, departmental exams, review sessions or appointments, our peers will eventually make decisions without us, share information without us, build community without us and generally move forward without us.
We often want more time because we want to do more, do better, do differently. Deadlines are stressful because they force us to set priorities, often in response to what others believe that we should do. Deadlines also compel us to be clear about how we spend our time, even when we really don’t want to (or can’t) be clear. They make us choose and take responsibility for our choices. Deadlines involve denial—of perfection, of forever, of stasis, of possibility. They are about measurement and where there is measurement there is often the possibility that we--as intellectuals, as teachers, as students, as human beings--will fall short. And no one wants to fall short. Above all, deadlines represent change. They force us to finish, let go and move on. It’s time.
Monday, January 19, 2009
Peer Observation Program
Jennifer Brady
Para continuar colaborando como profesores, se ofrece este semestre el programa de "Peer Observation." Ofrece la oportunidad de visitar dos veces una clase de otro instructor graduado y compartir ideas sin evaluar. Esperamos que todos tomen esta oportunidad para colaborar y compartir ideas pedagogicas. Si tienen una pareja de trabajo ya establecida, escribenos un mensaje a Valentina o a mi y les enviaremos toda la informacion para que puedan completar el programa.
Para continuar colaborando como profesores, se ofrece este semestre el programa de "Peer Observation." Ofrece la oportunidad de visitar dos veces una clase de otro instructor graduado y compartir ideas sin evaluar. Esperamos que todos tomen esta oportunidad para colaborar y compartir ideas pedagogicas. Si tienen una pareja de trabajo ya establecida, escribenos un mensaje a Valentina o a mi y les enviaremos toda la informacion para que puedan completar el programa.
Wednesday, January 7, 2009
HISTORIAS TRAS EL BUDARE
Valentina Iturbe-LaGrave
“Y pensar que vuelvo a caer en el abismo de mi mente. En las fantasías, ilusiones y deseos que habitan en mi ser”.
En aquellos días de descanso, salíamos de la ciudad al pueblo, Río Chico. Parecía ser la hora perpetua del recreo, cuando el tráfico citadino inundaba las carreteras de una vía y nos asábamos de calor en los carros, ansiosos todos, de llegar a las orillas de los canales. Eso es lo curioso de Río Chico, un lugar donde las vías divisorias son los canales de agua, y los manglares y las iguanas son marcadores de algún tiempo inédito donde no pasan las horas y el descanso y el placer se sumen en el transcurso de los días.
Casi siempre llegábamos al medio día, y ese calor pegajoso y sofocante del carro se extinguía en el segundo que se apagaba el motor y salíamos como sardinas enlatadas a ponernos trajes de baño y tomar algún refresco. Recuerdo la casa, la habíamos llamado “Cumbi-Cumbi”, y es tal vez lo único que extraño de Venezuela.
Éramos libres en Río Chico, corríamos y jugábamos sin adultos siguiéndonos todo el día, y recuerdo que las iguanas (que no he visitado en más de doce años) se postraban junto a la piscina a tomar el sol, el verdadero “largarto en su charco”. Pero lo inolvidable eran las mañanas, cuando mi abuelo iba al pueblo a comprar arepas cocidas en un budare y las traía en una cesta a la casa: ese olor de café molido y arepas cocidas en un budare. Recuerdo haberlo acompañado una vez, y haber visto aquella plancha que ardía y sobre ella, perfectas creaciones de maíz blanco que se cocían y se tostaban en preludio al calurón matutino de las nueve.
Y me fui de Venezuela, y dejé atrás los budares, las arepas, las iguanas. Y si tengo que definir el sabor de mi vida en ese país, sería eso: maíz cocido en un budare. Y lo que ahora me acerca, y me lleva a ese mundo que ahora en Boulder a veces parece tan lejano y me atrevo a decir-exótico- es la literatura. Pero ella también es un tipo de budare encendido, porque al final del día quedan en ella los recuerdos, las historias y los sabores típicos e indescifrables de lo propiamente autóctono.
"En idioma español, de buena cepa, 'pan de maíz' titúlase la arepa, pero es preciso ser de nuestra tierra para saber lo que la arepa encierra. ¿Qué señor extranjero que no sepa cómo hablamos aquí, podrá creer que dentro de una arepa cabe cómodamente una mujer? Pues cabe, y no ella sola, sino una casa, un radio, una vitrola, la cesta del mercado con lo que traiga dentro, el alumbrado, las ropas, dos o tres barrigoncitos y muchas veces, hasta los 'palitos'.
Extractos del poema "La arepa" de Francisco Pimentel (1889-1942) poeta y humorista venezolano.
Arepa
1. f. Ant., Col. y Ven. Especie de pan de forma circular, hecho con maíz ablandado a fuego lento y luego molido, o con harina de maíz precocida, que se cocina sobre un budare o una plancha.
Budare
1. m. Col. y Ven. Plancha circular y semicóncava de barro cocido o de hierro que se utiliza para cocer o tostar alimentos como la arepa, la cachapa, el cazabe o el café.
“Y pensar que vuelvo a caer en el abismo de mi mente. En las fantasías, ilusiones y deseos que habitan en mi ser”.
En aquellos días de descanso, salíamos de la ciudad al pueblo, Río Chico. Parecía ser la hora perpetua del recreo, cuando el tráfico citadino inundaba las carreteras de una vía y nos asábamos de calor en los carros, ansiosos todos, de llegar a las orillas de los canales. Eso es lo curioso de Río Chico, un lugar donde las vías divisorias son los canales de agua, y los manglares y las iguanas son marcadores de algún tiempo inédito donde no pasan las horas y el descanso y el placer se sumen en el transcurso de los días.
Casi siempre llegábamos al medio día, y ese calor pegajoso y sofocante del carro se extinguía en el segundo que se apagaba el motor y salíamos como sardinas enlatadas a ponernos trajes de baño y tomar algún refresco. Recuerdo la casa, la habíamos llamado “Cumbi-Cumbi”, y es tal vez lo único que extraño de Venezuela.
Éramos libres en Río Chico, corríamos y jugábamos sin adultos siguiéndonos todo el día, y recuerdo que las iguanas (que no he visitado en más de doce años) se postraban junto a la piscina a tomar el sol, el verdadero “largarto en su charco”. Pero lo inolvidable eran las mañanas, cuando mi abuelo iba al pueblo a comprar arepas cocidas en un budare y las traía en una cesta a la casa: ese olor de café molido y arepas cocidas en un budare. Recuerdo haberlo acompañado una vez, y haber visto aquella plancha que ardía y sobre ella, perfectas creaciones de maíz blanco que se cocían y se tostaban en preludio al calurón matutino de las nueve.
Y me fui de Venezuela, y dejé atrás los budares, las arepas, las iguanas. Y si tengo que definir el sabor de mi vida en ese país, sería eso: maíz cocido en un budare. Y lo que ahora me acerca, y me lleva a ese mundo que ahora en Boulder a veces parece tan lejano y me atrevo a decir-exótico- es la literatura. Pero ella también es un tipo de budare encendido, porque al final del día quedan en ella los recuerdos, las historias y los sabores típicos e indescifrables de lo propiamente autóctono.
"En idioma español, de buena cepa, 'pan de maíz' titúlase la arepa, pero es preciso ser de nuestra tierra para saber lo que la arepa encierra. ¿Qué señor extranjero que no sepa cómo hablamos aquí, podrá creer que dentro de una arepa cabe cómodamente una mujer? Pues cabe, y no ella sola, sino una casa, un radio, una vitrola, la cesta del mercado con lo que traiga dentro, el alumbrado, las ropas, dos o tres barrigoncitos y muchas veces, hasta los 'palitos'.
Extractos del poema "La arepa" de Francisco Pimentel (1889-1942) poeta y humorista venezolano.
Arepa
1. f. Ant., Col. y Ven. Especie de pan de forma circular, hecho con maíz ablandado a fuego lento y luego molido, o con harina de maíz precocida, que se cocina sobre un budare o una plancha.
Budare
1. m. Col. y Ven. Plancha circular y semicóncava de barro cocido o de hierro que se utiliza para cocer o tostar alimentos como la arepa, la cachapa, el cazabe o el café.
ESCRIBIENDO...
CÓMO ESCRIBIR UN BUEN TRABAJO FINAL
Silvia Arroyo
No hay recetas milagrosas para conseguir una A y, en todo caso, sólo puedo hablar de lo que yo he hecho durante todos estos años y que me funciona a la hora de escribir un trabajo de clase. En primer lugar, en cuanto a la elección del tema, me doy cuenta ahora de que todos mis trabajos elaboran lo que intuyo como una contradicción en el texto primario. Mi estrategia es identificar elementos del texto que parecen no encajar, y reflexionar sobre su función en el texto.
El segundo paso es recopilar la bibliografía disponible sobre la obra primaria: por supuesto, la primera búsqueda es de libros/artículos en la MLA International Bibliography, pero después repaso las listas bibliográficas de los artículos que encuentro más útiles y busco/pido otros artículos que son citados pero que no aparecieron en mi primera búsqueda. Una vez que tengo todo el material, marco tesis de los críticos que pueden ayudarme.
El tercer paso es anotar una serie de ideas de forma muy esquemática que serán las diferentes partes del trabajo, y comenzar a desarrollar mis propios argumentos. En principio, prefiero no revisar en este momento las obras secundarias, sino más tarde, cuando tengo el trabajo más avanzado y ya tengo una idea más clara de mi tesis. He comprobado que si incluyo las ideas de los críticos al principio me frustro, pensando que no tengo nada que añadir y me resulta difícil mantener mi voz y mi autoridad a lo largo del trabajo.
En cuanto a la retórica, medito muy bien cada una de las oraciones y me aseguro de que tengan sentido. Muchas veces ocurre que incluimos muchos modificadores y muchas cláusulas subordinadas y perdemos la perspectiva gramatical, lo que da lugar a errores “de SPAN 1010” (¡increíble pero cierto!). Una estrategia para asegurar la coherencia de las frases es leerlas eliminando toda esta información prescindible de los modificadores y de las subordinadas y revisar que el conjunto básico Sujeto + Verbo + Od tenga sentido. Esta recomendación puede parecer ingenua, pero les aseguro, compañeros, que es bastante común escribir una frase que suena fantásticamente sofisticada en nuestras cabezas pero que no tiene el menor sentido cuando se piensa en términos minimalistas. Otra recomendación útil es tener siempre presente al lector: ser generoso, estar dispuesto a negociar. No asumir que tu lector implícito es un profesor con más experiencia y más lecturas que tú, sino pensar en un lector implícito simétrico a ti. A menudo infra-explicamos nuestros argumentos porque asumimos que “el profesor va a entenderlo” o sobre-explicamos porque construimos un lector implícito muy por debajo de nosotros. En lugar de dirigirte al profesor del seminario, crea la ficción de que te va a leer otro de tus compañeros de clase y esto hará encontrar un equilibrio cómodo y elegante entre la sofisticación y la sencillez.
Finalmente y con respecto a la teoría, creo que lo más sensato es despreocuparse de ella los primeros semestres y no sentirse presionado a citar indiscriminadamente a los grandes cuando aún no se ha llegado a comprenderlos. Se invita a tomar té a Derridá, Foucault y Barthes (entre otros) cuando se les conoce y no es necesario incluirlos para escribir un buen trabajo. A medida que van creciendo nuestras lecturas y nuestra madurez nos sentiremos naturalmente impelidos a apoyarnos en una teoría cada vez más compleja, así que no se asusten si el Anti Oedipus les suena a chino ahora. Para ser honesta diré que a mí también me ocurría y que llegué a preocuparme por la salud de mis neuronas, pero con el tiempo aprendí a incorporar estas obras en mis trabajos, así que... paciencia.
Silvia Arroyo
No hay recetas milagrosas para conseguir una A y, en todo caso, sólo puedo hablar de lo que yo he hecho durante todos estos años y que me funciona a la hora de escribir un trabajo de clase. En primer lugar, en cuanto a la elección del tema, me doy cuenta ahora de que todos mis trabajos elaboran lo que intuyo como una contradicción en el texto primario. Mi estrategia es identificar elementos del texto que parecen no encajar, y reflexionar sobre su función en el texto.
El segundo paso es recopilar la bibliografía disponible sobre la obra primaria: por supuesto, la primera búsqueda es de libros/artículos en la MLA International Bibliography, pero después repaso las listas bibliográficas de los artículos que encuentro más útiles y busco/pido otros artículos que son citados pero que no aparecieron en mi primera búsqueda. Una vez que tengo todo el material, marco tesis de los críticos que pueden ayudarme.
El tercer paso es anotar una serie de ideas de forma muy esquemática que serán las diferentes partes del trabajo, y comenzar a desarrollar mis propios argumentos. En principio, prefiero no revisar en este momento las obras secundarias, sino más tarde, cuando tengo el trabajo más avanzado y ya tengo una idea más clara de mi tesis. He comprobado que si incluyo las ideas de los críticos al principio me frustro, pensando que no tengo nada que añadir y me resulta difícil mantener mi voz y mi autoridad a lo largo del trabajo.
En cuanto a la retórica, medito muy bien cada una de las oraciones y me aseguro de que tengan sentido. Muchas veces ocurre que incluimos muchos modificadores y muchas cláusulas subordinadas y perdemos la perspectiva gramatical, lo que da lugar a errores “de SPAN 1010” (¡increíble pero cierto!). Una estrategia para asegurar la coherencia de las frases es leerlas eliminando toda esta información prescindible de los modificadores y de las subordinadas y revisar que el conjunto básico Sujeto + Verbo + Od tenga sentido. Esta recomendación puede parecer ingenua, pero les aseguro, compañeros, que es bastante común escribir una frase que suena fantásticamente sofisticada en nuestras cabezas pero que no tiene el menor sentido cuando se piensa en términos minimalistas. Otra recomendación útil es tener siempre presente al lector: ser generoso, estar dispuesto a negociar. No asumir que tu lector implícito es un profesor con más experiencia y más lecturas que tú, sino pensar en un lector implícito simétrico a ti. A menudo infra-explicamos nuestros argumentos porque asumimos que “el profesor va a entenderlo” o sobre-explicamos porque construimos un lector implícito muy por debajo de nosotros. En lugar de dirigirte al profesor del seminario, crea la ficción de que te va a leer otro de tus compañeros de clase y esto hará encontrar un equilibrio cómodo y elegante entre la sofisticación y la sencillez.
Finalmente y con respecto a la teoría, creo que lo más sensato es despreocuparse de ella los primeros semestres y no sentirse presionado a citar indiscriminadamente a los grandes cuando aún no se ha llegado a comprenderlos. Se invita a tomar té a Derridá, Foucault y Barthes (entre otros) cuando se les conoce y no es necesario incluirlos para escribir un buen trabajo. A medida que van creciendo nuestras lecturas y nuestra madurez nos sentiremos naturalmente impelidos a apoyarnos en una teoría cada vez más compleja, así que no se asusten si el Anti Oedipus les suena a chino ahora. Para ser honesta diré que a mí también me ocurría y que llegué a preocuparme por la salud de mis neuronas, pero con el tiempo aprendí a incorporar estas obras en mis trabajos, así que... paciencia.
TOP SHELF REFERENCE
Valentina Iturbe-LaGrave (Spanish American List) & Jennifer Brady (Peninsular List)
MUST-READ BOOKS & REFERENCE: The intention is to build up a list of the top reference books used within our department. Please email suggestions/publications/critical editions which you think should be considered a “must-read” or a valuable reference source to jenandvalen@gmail.com
A Very Incomplete List of Must-Read Books: Peninsular Literature
1. Baena, Julio. Discordancias cervantinas. Newark: Juan de la Cuesta, 2003.
2. Balfour, Sebastian. The end of the Spanish empire: 1898-1923. Oxford: Clarendon P, 1997.
3. Foster, David William, et. al., eds. Spanish Literature: 1700 to the Present. New York: Garland, 2000.
4. González Del Valle, Luis T. La canonización del diablo: Baudelaire y la estética moderna en España. Madrid: Editorial Verbum, 2002.
5. Herzberger, David. Narrating the Past: Fiction and Historiography in Postwar Spain. Durham: Duke UP, 1995.
6. Landeira, Ricardo. El género policiaco en la literatura española del siglo XIX. San Vicente del Raspeig: Publicaciones de la Universidad de Alicante, 2001.
7. Molinaro, Nina. Foucault, Feminism, and Power: Reading Esther Tusquets. Lewisburg: Bucknell UP, 1991.
8. Spires, Robert C. Post-Totalitarian Spanish Fiction. Columbia: U of Missouri P, 1996.
A Very Brief List of “top-shelf” Reference Books: Spanish American Literature
1. Cambridge. Historia de la Literatura Hispanoamericana: El Siglo XX. Ed. Roberto Gonzalez Echevarría & Enrique Pupo-Walker. Madrid: Gredos, 2006.
2. Dabove, Juan Pablo. Nightmares of the Lettered City: Banditry and Literature in Latin America, 1816-1929. Illuminations: Cultural Formations of the Americas. Pittsburgh: U of Pittsburgh P, 2007.
3. Elmore, Peter. La fábrica de la memoria: Las crisis de la representación en la novela histórica hispanoamericana. Lima: Fondo de Cultura Económica, 1997.
4. Lectura Crítica de la Literatura Americana: La formación de las culturas nacionales. Ed. Saul Sosnowski. TomoII. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1997.
5. Lectura Crítica de la Literatura Americana: Vanguardias y tomas de posesión. Ed. Saul Sosnowski. Tomo III. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1997.
6. Lectura Crítica de la Literatura Americana: Actualidades Fundacionales. Ed. Saul Sosnowski. Tomo IV. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1997.
7. Oviedo, José Miguel. Historia de la Literatura Hispanoamericana: De Borges al presente. Madrid: Alianza Editorial, 1995.
8. Oviedo, José Miguel. Historia de la Literatura Hispanoamericana: Postmodernismo, Vanguardia, Regionalismo. Madrid: Alianza Editorial, 1995.
9. The Cambridge History of Latin American Literature: Brazilian Literature Bibliographies. Volume III. Ed. Roberto Gonzalez Echevarría & Enrique Pupo-Walker. Cambridge, 1996.
MUST-READ BOOKS & REFERENCE: The intention is to build up a list of the top reference books used within our department. Please email suggestions/publications/critical editions which you think should be considered a “must-read” or a valuable reference source to jenandvalen@gmail.com
A Very Incomplete List of Must-Read Books: Peninsular Literature
1. Baena, Julio. Discordancias cervantinas. Newark: Juan de la Cuesta, 2003.
2. Balfour, Sebastian. The end of the Spanish empire: 1898-1923. Oxford: Clarendon P, 1997.
3. Foster, David William, et. al., eds. Spanish Literature: 1700 to the Present. New York: Garland, 2000.
4. González Del Valle, Luis T. La canonización del diablo: Baudelaire y la estética moderna en España. Madrid: Editorial Verbum, 2002.
5. Herzberger, David. Narrating the Past: Fiction and Historiography in Postwar Spain. Durham: Duke UP, 1995.
6. Landeira, Ricardo. El género policiaco en la literatura española del siglo XIX. San Vicente del Raspeig: Publicaciones de la Universidad de Alicante, 2001.
7. Molinaro, Nina. Foucault, Feminism, and Power: Reading Esther Tusquets. Lewisburg: Bucknell UP, 1991.
8. Spires, Robert C. Post-Totalitarian Spanish Fiction. Columbia: U of Missouri P, 1996.
A Very Brief List of “top-shelf” Reference Books: Spanish American Literature
1. Cambridge. Historia de la Literatura Hispanoamericana: El Siglo XX. Ed. Roberto Gonzalez Echevarría & Enrique Pupo-Walker. Madrid: Gredos, 2006.
2. Dabove, Juan Pablo. Nightmares of the Lettered City: Banditry and Literature in Latin America, 1816-1929. Illuminations: Cultural Formations of the Americas. Pittsburgh: U of Pittsburgh P, 2007.
3. Elmore, Peter. La fábrica de la memoria: Las crisis de la representación en la novela histórica hispanoamericana. Lima: Fondo de Cultura Económica, 1997.
4. Lectura Crítica de la Literatura Americana: La formación de las culturas nacionales. Ed. Saul Sosnowski. TomoII. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1997.
5. Lectura Crítica de la Literatura Americana: Vanguardias y tomas de posesión. Ed. Saul Sosnowski. Tomo III. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1997.
6. Lectura Crítica de la Literatura Americana: Actualidades Fundacionales. Ed. Saul Sosnowski. Tomo IV. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1997.
7. Oviedo, José Miguel. Historia de la Literatura Hispanoamericana: De Borges al presente. Madrid: Alianza Editorial, 1995.
8. Oviedo, José Miguel. Historia de la Literatura Hispanoamericana: Postmodernismo, Vanguardia, Regionalismo. Madrid: Alianza Editorial, 1995.
9. The Cambridge History of Latin American Literature: Brazilian Literature Bibliographies. Volume III. Ed. Roberto Gonzalez Echevarría & Enrique Pupo-Walker. Cambridge, 1996.
GRADUATE SCHOOL SUCCESS
Five Suggestions by Prof. John Slater.
It is my pleasure to welcome new and returning students to another great year at Colorado. In my opinion, you form the nucleus of one of the strongest Spanish programs in the country. But, let’s face it: while there’s a lot to feel good about, graduate-student life can sometimes feel uncomfortably intense. Always preparing for something new—courses, papers, dissertation—means that it’s hard to gain the confidence that comes from doing things you’ve mastered. Maybe as a consequence students frequently ask me what they can be doing to make courses and exam prep easier (they obviously haven’t seen my transcripts). Here are five suggestions for success:
First: Good students arrive at classes and exams having already talked at length about readings with their friends. The long conversations about literature are the best part of graduate school. But it’s not just fun; it’s part of your initiation into a discursive culture.
Second: Read your professors’ publications. It’s not sucking up, it’s being savvy.
Third: Spend several hours in the library, at least once a week. You use a research library most effectively when you’re in it; it’s how they’re designed to be used.
Fourth: This is going to sound dumb, but buy the books for your courses. Many professors take it as a measure of your dedication (or indifference).
Fifth: Treat classes as an opportunity to demonstrate something to your professor, whether it’s your interest, your wit, your penetrating insight, your wide reading, whatever. As I said above, ours is a discursive culture and you establish your identity within it through your words.
It is my pleasure to welcome new and returning students to another great year at Colorado. In my opinion, you form the nucleus of one of the strongest Spanish programs in the country. But, let’s face it: while there’s a lot to feel good about, graduate-student life can sometimes feel uncomfortably intense. Always preparing for something new—courses, papers, dissertation—means that it’s hard to gain the confidence that comes from doing things you’ve mastered. Maybe as a consequence students frequently ask me what they can be doing to make courses and exam prep easier (they obviously haven’t seen my transcripts). Here are five suggestions for success:
First: Good students arrive at classes and exams having already talked at length about readings with their friends. The long conversations about literature are the best part of graduate school. But it’s not just fun; it’s part of your initiation into a discursive culture.
Second: Read your professors’ publications. It’s not sucking up, it’s being savvy.
Third: Spend several hours in the library, at least once a week. You use a research library most effectively when you’re in it; it’s how they’re designed to be used.
Fourth: This is going to sound dumb, but buy the books for your courses. Many professors take it as a measure of your dedication (or indifference).
Fifth: Treat classes as an opportunity to demonstrate something to your professor, whether it’s your interest, your wit, your penetrating insight, your wide reading, whatever. As I said above, ours is a discursive culture and you establish your identity within it through your words.
GRADUATE TEACHER PROGRAM
What is the GTP? By Jennifer Brady, lead GPTI.
Dear fellow grad students,
Welcome to another year! I am happy to see all of my old friends and looking forward to getting to know new ones.
As Lead Graduate Teachers, Valentina and my role is to serve as the liaisons between the Graduate Teacher Program (GTP) and the Spanish and Portuguese Department.
Our GTP is one of the biggest and best in North American universities. They offer two types of certification: the Graduate Teacher Certificate (GTC) and the Professional Development Certificate (PDC). In our department, the GTC is the most popular, since most of us go on to teach, and the easiest to get since our pedagogy class counts for 16 discipline-specific workshops. Yet, there are also two tracks available in the PDC: Preparing Future Faculty (PFF), which requires a mentorship project, and Business, Government and Industry (BGI), which requires a professional internship.
GTP workshops are given by CU grad students and faculty from different departments. Attending workshops is a great way to network, to learn new approaches to teaching and learning, and to acquire resume-building skills, job-hunting tips, and tips for acing interviews. The best aspect of the GTP, however, just may be that it offers a gateway to getting involved with the larger CU community.
I urge you to pursue a GTP certificate! I’d be delighted to help you along the way.
Here’s to a great year!
Jennifer Brady.
Dear fellow grad students,
Welcome to another year! I am happy to see all of my old friends and looking forward to getting to know new ones.
As Lead Graduate Teachers, Valentina and my role is to serve as the liaisons between the Graduate Teacher Program (GTP) and the Spanish and Portuguese Department.
Our GTP is one of the biggest and best in North American universities. They offer two types of certification: the Graduate Teacher Certificate (GTC) and the Professional Development Certificate (PDC). In our department, the GTC is the most popular, since most of us go on to teach, and the easiest to get since our pedagogy class counts for 16 discipline-specific workshops. Yet, there are also two tracks available in the PDC: Preparing Future Faculty (PFF), which requires a mentorship project, and Business, Government and Industry (BGI), which requires a professional internship.
GTP workshops are given by CU grad students and faculty from different departments. Attending workshops is a great way to network, to learn new approaches to teaching and learning, and to acquire resume-building skills, job-hunting tips, and tips for acing interviews. The best aspect of the GTP, however, just may be that it offers a gateway to getting involved with the larger CU community.
I urge you to pursue a GTP certificate! I’d be delighted to help you along the way.
Here’s to a great year!
Jennifer Brady.
WELCOME TO EL BUDARE
¡Bienvenidos al Budare!
Valentina Iturbe-LaGrave
Quisiera introducirlos al boletín mensual de estudiantes graduados del departamento de Español y Portugués. La idea surgió el semestre pasado, tras contemplar las miles preguntas y dudas que había en el departamento por parte de los estudiantes en torno a los exámenes comprensivos, los trabajos finales, el rol de instructores que cumplimos a diario y sobretodo el trabajo de investigación que hacemos para nuestros seminarios.
El propósito de este boletín es responder a preguntas generales que surgen a lo largo del semestre al igual que comunicar eventos interdepartamentales que se conectan a nuestras áreas de estudio e investigación. Desde charlas en otros departamentos, hasta los horarios de talleres del GTP y CHA. Asimismo, servirá como una plataforma de comunicación entre los estudiantes mismos. El boletín es bilingüe, dada la naturaleza de la academia y la difusión de información en ella.
La idea es crear una comunidad intelectual al nivel de estudiantes graduados, en la cual se nutra el intercambio de ideas basadas en los seminarios que estemos tomando en el semestre para discutir las obras antes de asistir a nuestras clases y así poder generar debates e intercambios pertinentes en ellas.
Quisiera también invitarlos a todos, facultad y estudiantes, a contribuir al boletín con cualquier información que les parezca pertinente y útil, al igual que comentarios e ideas de cómo mejorar El Budare.
Muchas Gracias al profesor John Slater por apoyar la idea de este boletín desde la primavera, y a Jennifer Brady por su valorada colaboración y trabajo de co-edición.
¡A ver si logramos prender El Budare!
Un cordial saludo a todos,
Valentina Iturbe-LaGrave.
Valentina Iturbe-LaGrave
Quisiera introducirlos al boletín mensual de estudiantes graduados del departamento de Español y Portugués. La idea surgió el semestre pasado, tras contemplar las miles preguntas y dudas que había en el departamento por parte de los estudiantes en torno a los exámenes comprensivos, los trabajos finales, el rol de instructores que cumplimos a diario y sobretodo el trabajo de investigación que hacemos para nuestros seminarios.
El propósito de este boletín es responder a preguntas generales que surgen a lo largo del semestre al igual que comunicar eventos interdepartamentales que se conectan a nuestras áreas de estudio e investigación. Desde charlas en otros departamentos, hasta los horarios de talleres del GTP y CHA. Asimismo, servirá como una plataforma de comunicación entre los estudiantes mismos. El boletín es bilingüe, dada la naturaleza de la academia y la difusión de información en ella.
La idea es crear una comunidad intelectual al nivel de estudiantes graduados, en la cual se nutra el intercambio de ideas basadas en los seminarios que estemos tomando en el semestre para discutir las obras antes de asistir a nuestras clases y así poder generar debates e intercambios pertinentes en ellas.
Quisiera también invitarlos a todos, facultad y estudiantes, a contribuir al boletín con cualquier información que les parezca pertinente y útil, al igual que comentarios e ideas de cómo mejorar El Budare.
Muchas Gracias al profesor John Slater por apoyar la idea de este boletín desde la primavera, y a Jennifer Brady por su valorada colaboración y trabajo de co-edición.
¡A ver si logramos prender El Budare!
Un cordial saludo a todos,
Valentina Iturbe-LaGrave.
Subscribe to:
Posts (Atom)
